Como sabéis, durante el segundo trimestre, nos adentramos en el Carnaval Literario que este curso lleva por título: “Mascarita de Carnaval, ¿tú eres tal y yo soy cuál?”. Aunque este año será un poco especial y diferente, no dejaremos de llevar a cabo este proyecto de animación a la lectura en el que se involucra toda la comunidad educativa.
Ayer por la mañana, al volver del desayuno, una gran sorpresa nos esperaba en la clase de los Conejos: ¡Parecía que hubiéramos viajado a África!
Había distintas instalaciones sobre esta cultura:
-Instrumentos-
-Telas, collares y otros complementos-
-Objetos y Cuentos-
Disfrutamos muchísimo con este primer acercamiento a la cultura Africana donde pudimos aprender los nombres de los distintos instrumentos y tocarlos, jugar con las muñecas, objetos y animales de madera, leer cuentos sobre esta temática, etc. Tenemos muchas ganas de seguir aprendiendo muchísimas más curiosidades, ritmos, canciones, danzas… sobre África. Estad atentos porque os iremos mostrando todo lo que vamos haciendo.
¡Qué ganas teníamos de volver a la escuela después de las vacaciones de Navidad! Ha sido muy emocionante reencontrarnos con los Conejos y nuestras maestras y contarnos todo lo que hemos hecho durante estas fiestas.
Además, al llegar había una gran sorpresa: ¡Sus majestades los Reyes Magos de Oriente también habían pasado por la escuela! Vieron que brillaba una luz en la librería de Gençana y se dirigieron hacia ella. Entraros y tomaron refrigerios y decidieron dejarnos como obsequio un libro para cada uno de los alumnos de la escuela.
Nosotros, hemos ido siguiendo el rastro de copos de nieve que han dejado en el suelo. Finalmente, hemos llegado al hall que estaba todo decorado con los libros y donde, además, han dejado una carta y chocolates.
Para nuestra clase, han elegido el cuento de «El papagayo de Monsieur Hulot». Es un cuento que no conocíamos y que, aunque no tiene texto, las imágenes describen muy bien la historia del Señor Hulot, el papagayo y su enamorada. María Ángeles nos la ha contado y nos ha parecido muy bonita. ¡Ahora se la podremos contar a nuestras familias!
El niño debe pasar, en el curso de algunos años, por un proceso muy complejo: primero ha de distinguir el rostro materno del de los extraños, luego descubrir a los otros, más o menos familiares, y captar sus expresiones; a continuación, se da cuenta de que tiene un rostro propio que forma parte del propio cuerpo y que desde el principio tiene que aparecer como algo completamente diferente del rostro de los demás para luego darse cuenta de que el propio rostro, se parece al de los otros, y que él mismo puede ver y establecer modalidades de comunicación con estos otros; primero automáticamente, porque el rostro también es expresivo aunque no haya intención comunicativa; pero después intencionadamente, con un lenguaje complejo mediante el cual reproduce las expresiones propias y ajenas, las cuales, le permiten recitar más con el rostro que con las palabras.
Seguir estos recorridos, que son complejos y entrelazados entre sí, es ciertamente fascinante. Aquí, en efecto, está la matriz de la vida social, tal y como se desarrollará en la edad adulta; la base de las simpatías y las antipatías, de las afinidades y también de los amores y en cuyo centro acampa la persona (la máscara facial, en el sentido latino de la palabra).
Cesare Musatti.
Los cien lenguajes de la infancia.
Este trabajo forma parte de nuestro proyecto interdisciplinar «Se llama cuerpo». Durante estos meses hemos estado trabajando nuestro rostro e indagando sobre algunas emociones, representándolas con el cuerpo, buscando su significado, buscando situaciones que nos hacen mostrar una u otra emoción e, indirectamente, hemos aprendido a ser empáticos y ponernos en el lugar del otro.
Así nos han quedado nuestros autorretratos de emociones que hemos acompañado de pareados.
CUANDO ESTOY CONTENTO ME GUSTA ESCUCHAR UN CUENTO.
(Félix M.)
CUANDO ESTOY TRISTE CUÉNTAME UN CHISTE.
(Joel P.)
CUANDO ESTOY RISUEÑA
RIO COMO UNA CIGÜEÑA.
(Nina Z.)
CUANDO ESTOY ENFADADO TENGO EL ENTRECEJO ARRUGADO.
(Juan A.)
CUANDO ESTOY SORPRENDIDA GANO LA PARTIDA.
(Blanca B.)
CUANDO ESTOY ABURRIDA ESTOY MUY DISTRAÍDA.
(Alba B.)
CUANDO ESTOY ASUSTADO NECESITO SER ABRAZADO.
(Pau O.)
CUANDO ME SIENTO HAMBRIENTO NO ESTOY NADA CONTENTO.
(Hugo C.)
CUANDO ESTOY VERGONZOSO ME PAREZCO A UN OSO.
(Gonzalo G.)
CUANDO ESTOY MIEDOSO TODO LO VEO PELIGROSO.
(Darío A.)
CUANDO ME SIENTO BURLÓN PAREZCO UN CAMALEÓN.
(Martín G.)
Las exposiciones de la escuela infantil estarán unos días en la pared del jardín para que las familias podáis también disfrutar de ella. ¡Esperemos que os gusten mucho!
El niño nace una primera vez. Después es como si naciera una segunda a través de un trabajo largo y laborioso para dotarse de una identidad. Para dotarse de la cara, el cuerpo, el gesto, la acción, la palabra, el pensamiento, la emoción, la imaginación y la fantasía. En resumen, del sentimiento del ser, de la representación, del yo y del sí mismo que le son absolutamente necesarios para ser autónomo y para distinguirse de los demás individuos y de las cosas con las que convive y de cuyas interacciones extrae, poco a poco, gran parte de los materiales constructivos de su identidad personal. Este sentimiento del yo, del propio yo -que es una apropiación vital de autoestima, aprendizaje y desarrollo- es una dote que el niño tiene que poner en marcha cuanto antes con la ayuda y la cooperación del adulto.
En esa búsqueda del propio yo, entran en acción los diferentes lenguajes que el niño tiene para comunicarse. Uno de ellos, es el rostro, que también es expresivo. Mediante él nos podemos comunicar, dando información sobre nuestro estado de ánimo, la actitud, las intenciones y las emociones. En el rostro reside la esencia de la persona. Por eso es tan importante saber gestionar la expresividad y sobre todo, aprender a leer correctamente las caras de los demás que nos ayudan a saber cómo se sienten en cada momento.
Antes de la invención de la fotografía, era casi imposible que una persona pudiera verse a sí mismo tal como la ven los otros. En efecto, en un espejo simple colocado frente a uno, el rostro aparece vuelto del revés, así que todas las pequeñas diferencias existentes entre el lado derecho y el izquierdo del rostro resultan intercambiadas. Solo si se usan dos espejos combinados al mismo tiempo, podemos vernos como nos ven los otros.
Parte del texto extraído de “Los cien lenguajes de la infancia”.
Reggio Children. Rosa Sensat.
Este trabajo forma parte de nuestro proyecto interdisciplinar «Se llama cuerpo». Durante estos meses hemos estado trabajando nuestro rostro y la simetría del mismo. Hemos observado diferentes retratos y autorretrados de pintores y artistas que han sido un referente a lo largo de la historia. En muchos de ellos, hemos podido observar cómo esta simetría no se veía representada si se trataba de obras abstractas o cubistas como las de Picasso. Tras un trabajo de observación más preciso, hemos podido dibujar esas obras y pintarlas con distintos materiales: ceras blandas, colores acuarelables, barras pastel…
Hemos disfrutado mucho realizando estos retratos. Este ha sido el resultado tan bonito que nos ha salido:
«Autorretrato Frida Kahlo al óleo» (Frida Kahlo)
(Goya F.)
(«Senecio» de Paul Klee)
(Lucía I.)
(«The girl with a red hat and pompom» de Pablo Picasso)
(Lucía V.)
(Autorretrato de Pablo Picasso)
(Lucía M.)
(«Retrato de Mujer con Sombrero» de Pablo Picasso)
(Marina R.)
(«Autorretrato con Oreja Vendada» de Van Gogh)
(Carlota M.)
(Autorretrado de Julien Opie)
(Sofía S.)
(«Maya vestida de marinera» de Pablo Picasso)
(Nicolás G.)
(«La línea verde» de Matisse)
(Teo C.)
(Autorretrato de Van Gogh)
(Aitor M.)
(Autorretrato de Frida Kahlo)
(Valeria L.)
(Autorretrato de Salvador Dalí)
(Sara G.)
(«Autorretrato con sombrero de paja» de Van Gogh)
(Livia A.)
(Autorretrato de Paul Guillaume)
(Diego B.)
(«Hombre desesperado» de Gustave Courbet)
(Mario P.)
Las exposiciones de la escuela infantil estarán unos días en la pared del jardín para que las familias podáis también disfrutar de ella. ¡Esperemos que os gusten mucho!
Durante este trimestre hemos estado trabajando la expresión escrita y la correspondencia: las cartas y su estructura, los sobres, los sellos, el remitente y el destinatario. El pasado 10 de diciembre, fuimos al centro de Valencia, al edificio de Correos, para enviar una carta a los compañeros y compañeras de la clase que habíamos escrito en las semanas previas.
Antes de salir… escribimos las direcciones y pegamos los sellos:
Una vez llegamos allí, emocionados fuimos buscando dónde se encontraba el buzón. Lo único que sabíamos era que era la cabeza de un león. Por el camino encontramos huellas, escuchamos rugidos… y, por fin, lo encontramos. ¡Cómo se parecía el Buzón de Correos al que aparece en el libro de «Óscar y el Buzón de Correos» que estuvimos leyendo en el aula.
Asimismo, desde el área de plástica y matemáticas hemos estado trabajando la simetría en el cuerpo y los retratos. Ello nos ha dado lugar a ser más conscientes de dónde situamos cada parte de nuestro cuerpo y que al dibujarlo, la proporción y la dimensión sea más adecuada. Posteriormente, hemos observado que esta simetría también está presente en objetos, alimentos, edificios… Por lo que aprovechamos también esta visita a Valencia para observar cómo los edificios del Ayuntamiento y Correos son perfectamente simétricos. Estuvimos contando las ventanas, puertas y estatúas que había en cada lado, y también jugamos a medir la plaza con pasos de gigantes, hormiguitas… ¡Fue un día muy divertido!
Algunos ya hemos recibido nuestras cartas. ¡Estamos muy emocionados!
Estamos trabajando también el texto descriptivo. Jugamos con los espejos para observar nuestro rostro y cuerpo, para luego, poder hacer descripciones en voz alta sobre cómo somos físicamente, qué vestimenta llevamos, etc. También realizamos un juego con imágenes donde, pensamos en una de las que hay y la describimos y el resto ha de adivinar de qué imagen se trata. Este juego es una buena manera para estimular el lenguaje oral y seguir trabajando las descripciones. En casa podéis jugar con animales, objetos, fotografías…
Después, hemos escrito nuestras descripciones y nos hemos dibujado para realizar la exposición en el aula de «Así soy yo». Aquí os mostramos algunos resultados:
Hace unas semanas os mostrábamos cómo nos medimos con objetos no convencionales que encontramos por el aula. Hemos seguido jugando a realizar esas actividades y lo hemos plasmado en nuestro cuaderno del proyecto. Aquí tenéis algunos de los resultados que nos han salido.
(Carlota M.)
(Diego B.)
(Gonzalo G.)
(Goya F.)
(Hugo C.)
(Livia A.)
(Lucía Isabel C.)
(Lucía M.)
(Lucía V.)
(Marina R.)
(Mario P.)
(Mario P.)
(Martín G.)
(Nicolás G.)
(Pau O.)
(Sara G.)
(Sofía S.)
(Teo C.)
(Valeria L.)
Os animamos a que sigáis jugando desde casa y nos lo mostréis… ¿Cuántas cucharas medirá papá?, ¿Cuántas cajas de leche medirá mamá? ¡Seguro que pasáis un rato muy divertido!
Hui hem anat a veure l’espectacle titulat «Horta». En arribar, Joana i Esther ens han rebut i hem començat a descobrir tots els secrets que amaga la terra amb els nostres sentits. ¡El teatre s’havia convertit en una horta! Primer, hem preparat la terra fent els cavallons. Després, ens han mostrat diferents hortalisses com cebes, enciams i safanories i hem après com plantar cadascuna d’elles. Una vegada plantades, hem hagut de regar la terra. El seu iaio Vicent sempre els deia que després de plantar-les hi havia que cantar-les i esperar, esperar i esperar.
Mentre esperavem, ens han contat la història de com es van conèixer els seus iaios Vicent i Maria, o com tots els anomenaven al poble «El mut i la Xirivia». Sempre han viscut al camp i han treballat la terra valenciana. Per això, les seues nétes ens han pogut contar tots els secrets que s’amaguen baix la terra de l’horta.
En acabar la història, ha començat a ploure dins el teatre i, la màgia de la terra ha fet que les hortalisses que haviem plantat al principi, hagen crescut. Ja només ens quedava fer la collita. Quin regal més bonic ens hem portat a l’escola! Tenim moltes ganes de tastar-les.
De camí a l’autobús hem pogut veure l’horta valenciana.
En el proyecto del cuerpo estamos investigando mucho acerca de cómo somos nosotros/as y nuestras diferencias físicas. Desde el bloque de matemáticas hemos jugado por parejas a:
-Medir nuestro cuerpo con instrumentos no convencionales, es decir, con objetos cotidianos como tijeras, pegamentos, lápices, regletas, cuadernos…
(Lucia V.)
(Martín G. mide a Livia A.)(Valeria B. mide a Darío A.)
(Hugo C. mide a Teo C.)
(Aitor M. mide a Blanca B.)(Livia A. anota los resultados en su cuaderno)
-Medir nuestro cuerpo con instrumentos convencionales como el medidor.
(Juan A. mide a Marina R.)
(Livia A. mide a Martín G.)
(Goya F. mide a Lucía V.)
(Mario P. mide a Lucía Isabel C.)
(Pau O. mide a Sara G.)
(Valeria L. mide a Darío A.)
(Valeria L. anota los resultados en su cuaderno)
(Félix M. mide a Carlota M.)
(Hugo C. mide a Teo C.)
– Pesarnos con instrumentos convencionales como la báscula
(Lucía M.)
(Nicolás G.)
– Mirar las tallas de nuestros zapatos
(Diego B.)
(Livia A.)
(Lucía M.)
(Sofía S.)
Los resultados obtenidos los anotamos en nuestro cuaderno del proyecto y en un registro en la pizarra para después, hacer con ellos equivalencias, comparaciones y gráficas.
Hui hem visitat el Museu de l’arròs, situat al barri del Cabanyal. Es tracta d’un vell molí restaurat que conserva les màquines utilitzades en diferents èpoques per a tractar l’arròs i preparar-ho per a la seua comercialització i consum.
En arribar, hem fet dos grups: un ha entrat dins a veure el molí primer i l’altre s’ha quedat fora per fer un xicotet taller i després hem canviat els torns.
Al taller, ens hem convertit en llauradors. Em regat la terra amb les regadores perquè estiguera ben humida. Després, amb l’aixada em mogut la terra com si estiguerem segant. A continuació, hem plantat les llavors; les hem escampat bé per tota la terra humida. Per últim, ja hi havia blat plantat i l’hem arreplegat com si fóra l’època de la collita.
Durant la visita, hem vist el molí per dins i les diferents màquines que s’utilitzen per tractar el blat i obtindre l’arròs que cuinem. Hi havia tres màquines: la que pelava l’arròs i amb la cual s’obtenia l’arròs integral; la blanquejadora que era la que convertia l’arròs integral en arròs blanc; i per últim, la que separava l’arròs trencat (la sèmola) de l’arròs sencer ja llest per cuinar.
A més, hem vist fotos del parc de l’Albufera que és on es troben els arrossars d’arròs que estan en un llac d’aigua dolça. Tots els diumenges fan visites guiades sobre la fauna, la flora i les aus que allà viuen. ¡Així que podem anar a passar el dia en familia i així vos contem tot el que hem aprés!
Alumnes 5 anys.
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