Este trimestre, en el taller de alfabetización visual y expresión artística, hemos trabajado el color.
Primero, aprendimos a hacer mezclas de colores; después, les pusimos nombre para poder distinguir todos los tonos y con ello, hicimos un mural cromático.
Paralelamente, hemos llevado a cabo un minucioso trabajo de observación e interpretación de obras con motivos africanos.
Con todos los preciosos resultados obtenidos hemos hecho una exposición en el jardín de infantil de la escuela.
Todo ello, ha desembocado en la elaboración de un gran mural africano que cuenta con los siguientes colores: granate puente, azul silla del jardín, naranja zanahoria, morado mochila…
Ha sido un proceso en el cual hemos manipulado y experimentado con diferentes colores y sus mezclas. Los conejos/as nos hemos divertido muchísimo, aquí os presentamos nuestra obra de arte.
¡Os invitamos a recorrer los jardines de la escuela en busca de nuestras bonitas composiciones africanas!
Cuando hablamos de la cultura africana, la máscara cobra un papel de gran relevancia, ya que entronca con lo mítico y trasciende lo personal para convertirse en rito, ceremonia o fiesta.
En África, las máscaras están al servicio de la danza y se integran perfectamente en la vida cotidiana, empleándose tanto en momentos importantes de la vida de la comunidad, como de auxiliar ritual de los misterios sagrados. Al contemplarlas se comprende que el arte africano es un arte “espiritual” y todo tiene su espíritu.
Durante este segundo trimestre, los conejos/as hemos estado documentándonos y observando diferentes plataformas culturales y libros que tratan esta temática. Y profundizando y tomando como referencia el proyecto del artista Kimmy Cantrell sobre máscaras africanas, hemos construido las nuestras propias.
Tras hacer una criba y elegir qué modelos se acercaban más a nuestros intereses y gustos, pedimos la colaboración de nuestras mamás y papás y entre todos nos pusimos ¡manos a la obra!
Primero, hemos hecho una clasificación de los elementos que formarán cada una de nuestras máscaras:
Después, hemos experimentado con diferentes formas y construido varios diseños para ver cuál nos gustaba más:
A continuación, hemos aprovechado la gran gama cromática que África nos ofrece y les hemos dado color:
Por último, hemos dispuesto los diferentes elementos apoyándonos en nuestras referencias y voilà! Aquí podéis ver algunas de nuestras impresionantes máscaras africanas:
El niño debe pasar, en el curso de algunos años, por un proceso muy complejo: primero ha de distinguir el rostro materno del de los extraños, luego descubrir a los otros, más o menos familiares, y captar sus expresiones; a continuación, se da cuenta de que tiene un rostro propio que forma parte del propio cuerpo y que desde el principio tiene que aparecer como algo completamente diferente del rostro de los demás para luego darse cuenta de que el propio rostro, se parece al de los otros, y que él mismo puede ver y establecer modalidades de comunicación con estos otros; primero automáticamente, porque el rostro también es expresivo aunque no haya intención comunicativa; pero después intencionadamente, con un lenguaje complejo mediante el cual reproduce las expresiones propias y ajenas, las cuales, le permiten recitar más con el rostro que con las palabras.
Seguir estos recorridos, que son complejos y entrelazados entre sí, es ciertamente fascinante. Aquí, en efecto, está la matriz de la vida social, tal y como se desarrollará en la edad adulta; la base de las simpatías y las antipatías, de las afinidades y también de los amores y en cuyo centro acampa la persona (la máscara facial, en el sentido latino de la palabra).
Cesare Musatti.
Los cien lenguajes de la infancia.
Este trabajo forma parte de nuestro proyecto interdisciplinar «Se llama cuerpo». Durante estos meses hemos estado trabajando nuestro rostro e indagando sobre algunas emociones, representándolas con el cuerpo, buscando su significado, buscando situaciones que nos hacen mostrar una u otra emoción e, indirectamente, hemos aprendido a ser empáticos y ponernos en el lugar del otro.
Así nos han quedado nuestros autorretratos de emociones que hemos acompañado de pareados.
CUANDO ESTOY CONTENTO ME GUSTA ESCUCHAR UN CUENTO.
(Félix M.)
CUANDO ESTOY TRISTE CUÉNTAME UN CHISTE.
(Joel P.)
CUANDO ESTOY RISUEÑA
RIO COMO UNA CIGÜEÑA.
(Nina Z.)
CUANDO ESTOY ENFADADO TENGO EL ENTRECEJO ARRUGADO.
(Juan A.)
CUANDO ESTOY SORPRENDIDA GANO LA PARTIDA.
(Blanca B.)
CUANDO ESTOY ABURRIDA ESTOY MUY DISTRAÍDA.
(Alba B.)
CUANDO ESTOY ASUSTADO NECESITO SER ABRAZADO.
(Pau O.)
CUANDO ME SIENTO HAMBRIENTO NO ESTOY NADA CONTENTO.
(Hugo C.)
CUANDO ESTOY VERGONZOSO ME PAREZCO A UN OSO.
(Gonzalo G.)
CUANDO ESTOY MIEDOSO TODO LO VEO PELIGROSO.
(Darío A.)
CUANDO ME SIENTO BURLÓN PAREZCO UN CAMALEÓN.
(Martín G.)
Las exposiciones de la escuela infantil estarán unos días en la pared del jardín para que las familias podáis también disfrutar de ella. ¡Esperemos que os gusten mucho!
El niño nace una primera vez. Después es como si naciera una segunda a través de un trabajo largo y laborioso para dotarse de una identidad. Para dotarse de la cara, el cuerpo, el gesto, la acción, la palabra, el pensamiento, la emoción, la imaginación y la fantasía. En resumen, del sentimiento del ser, de la representación, del yo y del sí mismo que le son absolutamente necesarios para ser autónomo y para distinguirse de los demás individuos y de las cosas con las que convive y de cuyas interacciones extrae, poco a poco, gran parte de los materiales constructivos de su identidad personal. Este sentimiento del yo, del propio yo -que es una apropiación vital de autoestima, aprendizaje y desarrollo- es una dote que el niño tiene que poner en marcha cuanto antes con la ayuda y la cooperación del adulto.
En esa búsqueda del propio yo, entran en acción los diferentes lenguajes que el niño tiene para comunicarse. Uno de ellos, es el rostro, que también es expresivo. Mediante él nos podemos comunicar, dando información sobre nuestro estado de ánimo, la actitud, las intenciones y las emociones. En el rostro reside la esencia de la persona. Por eso es tan importante saber gestionar la expresividad y sobre todo, aprender a leer correctamente las caras de los demás que nos ayudan a saber cómo se sienten en cada momento.
Antes de la invención de la fotografía, era casi imposible que una persona pudiera verse a sí mismo tal como la ven los otros. En efecto, en un espejo simple colocado frente a uno, el rostro aparece vuelto del revés, así que todas las pequeñas diferencias existentes entre el lado derecho y el izquierdo del rostro resultan intercambiadas. Solo si se usan dos espejos combinados al mismo tiempo, podemos vernos como nos ven los otros.
Parte del texto extraído de “Los cien lenguajes de la infancia”.
Reggio Children. Rosa Sensat.
Este trabajo forma parte de nuestro proyecto interdisciplinar «Se llama cuerpo». Durante estos meses hemos estado trabajando nuestro rostro y la simetría del mismo. Hemos observado diferentes retratos y autorretrados de pintores y artistas que han sido un referente a lo largo de la historia. En muchos de ellos, hemos podido observar cómo esta simetría no se veía representada si se trataba de obras abstractas o cubistas como las de Picasso. Tras un trabajo de observación más preciso, hemos podido dibujar esas obras y pintarlas con distintos materiales: ceras blandas, colores acuarelables, barras pastel…
Hemos disfrutado mucho realizando estos retratos. Este ha sido el resultado tan bonito que nos ha salido:
«Autorretrato Frida Kahlo al óleo» (Frida Kahlo)
(Goya F.)
(«Senecio» de Paul Klee)
(Lucía I.)
(«The girl with a red hat and pompom» de Pablo Picasso)
(Lucía V.)
(Autorretrato de Pablo Picasso)
(Lucía M.)
(«Retrato de Mujer con Sombrero» de Pablo Picasso)
(Marina R.)
(«Autorretrato con Oreja Vendada» de Van Gogh)
(Carlota M.)
(Autorretrado de Julien Opie)
(Sofía S.)
(«Maya vestida de marinera» de Pablo Picasso)
(Nicolás G.)
(«La línea verde» de Matisse)
(Teo C.)
(Autorretrato de Van Gogh)
(Aitor M.)
(Autorretrato de Frida Kahlo)
(Valeria L.)
(Autorretrato de Salvador Dalí)
(Sara G.)
(«Autorretrato con sombrero de paja» de Van Gogh)
(Livia A.)
(Autorretrato de Paul Guillaume)
(Diego B.)
(«Hombre desesperado» de Gustave Courbet)
(Mario P.)
Las exposiciones de la escuela infantil estarán unos días en la pared del jardín para que las familias podáis también disfrutar de ella. ¡Esperemos que os gusten mucho!
Estamos trabajando también el texto descriptivo. Jugamos con los espejos para observar nuestro rostro y cuerpo, para luego, poder hacer descripciones en voz alta sobre cómo somos físicamente, qué vestimenta llevamos, etc. También realizamos un juego con imágenes donde, pensamos en una de las que hay y la describimos y el resto ha de adivinar de qué imagen se trata. Este juego es una buena manera para estimular el lenguaje oral y seguir trabajando las descripciones. En casa podéis jugar con animales, objetos, fotografías…
Después, hemos escrito nuestras descripciones y nos hemos dibujado para realizar la exposición en el aula de «Así soy yo». Aquí os mostramos algunos resultados:
Hace unas semanas os mostrábamos cómo nos medimos con objetos no convencionales que encontramos por el aula. Hemos seguido jugando a realizar esas actividades y lo hemos plasmado en nuestro cuaderno del proyecto. Aquí tenéis algunos de los resultados que nos han salido.
(Carlota M.)
(Diego B.)
(Gonzalo G.)
(Goya F.)
(Hugo C.)
(Livia A.)
(Lucía Isabel C.)
(Lucía M.)
(Lucía V.)
(Marina R.)
(Mario P.)
(Mario P.)
(Martín G.)
(Nicolás G.)
(Pau O.)
(Sara G.)
(Sofía S.)
(Teo C.)
(Valeria L.)
Os animamos a que sigáis jugando desde casa y nos lo mostréis… ¿Cuántas cucharas medirá papá?, ¿Cuántas cajas de leche medirá mamá? ¡Seguro que pasáis un rato muy divertido!
Hui hem anat a veure l’espectacle titulat «Horta». En arribar, Joana i Esther ens han rebut i hem començat a descobrir tots els secrets que amaga la terra amb els nostres sentits. ¡El teatre s’havia convertit en una horta! Primer, hem preparat la terra fent els cavallons. Després, ens han mostrat diferents hortalisses com cebes, enciams i safanories i hem après com plantar cadascuna d’elles. Una vegada plantades, hem hagut de regar la terra. El seu iaio Vicent sempre els deia que després de plantar-les hi havia que cantar-les i esperar, esperar i esperar.
Mentre esperavem, ens han contat la història de com es van conèixer els seus iaios Vicent i Maria, o com tots els anomenaven al poble «El mut i la Xirivia». Sempre han viscut al camp i han treballat la terra valenciana. Per això, les seues nétes ens han pogut contar tots els secrets que s’amaguen baix la terra de l’horta.
En acabar la història, ha començat a ploure dins el teatre i, la màgia de la terra ha fet que les hortalisses que haviem plantat al principi, hagen crescut. Ja només ens quedava fer la collita. Quin regal més bonic ens hem portat a l’escola! Tenim moltes ganes de tastar-les.
De camí a l’autobús hem pogut veure l’horta valenciana.
En el proyecto del cuerpo estamos investigando mucho acerca de cómo somos nosotros/as y nuestras diferencias físicas. Desde el bloque de matemáticas hemos jugado por parejas a:
-Medir nuestro cuerpo con instrumentos no convencionales, es decir, con objetos cotidianos como tijeras, pegamentos, lápices, regletas, cuadernos…
(Lucia V.)
(Martín G. mide a Livia A.)(Valeria B. mide a Darío A.)
(Hugo C. mide a Teo C.)
(Aitor M. mide a Blanca B.)(Livia A. anota los resultados en su cuaderno)
-Medir nuestro cuerpo con instrumentos convencionales como el medidor.
(Juan A. mide a Marina R.)
(Livia A. mide a Martín G.)
(Goya F. mide a Lucía V.)
(Mario P. mide a Lucía Isabel C.)
(Pau O. mide a Sara G.)
(Valeria L. mide a Darío A.)
(Valeria L. anota los resultados en su cuaderno)
(Félix M. mide a Carlota M.)
(Hugo C. mide a Teo C.)
– Pesarnos con instrumentos convencionales como la báscula
(Lucía M.)
(Nicolás G.)
– Mirar las tallas de nuestros zapatos
(Diego B.)
(Livia A.)
(Lucía M.)
(Sofía S.)
Los resultados obtenidos los anotamos en nuestro cuaderno del proyecto y en un registro en la pizarra para después, hacer con ellos equivalencias, comparaciones y gráficas.
La semana pasada, María Ángeles nos propuso indagar acerca de los retratos, ya que durante este trimestre en el proyecto del cuerpo, vamos a aprender muchas cosas sobre ello.
Así que, los Conejos y Conejas hemos estado haciendo en casa los primeros retratos con diferentes técnicas como collage, dibujo… Así como utilizando distintos materiales para colorearlos: acuarelas, lápices acuarelables, ceras blandas… ¡Así de bonitos nos han quedado!
(Aitor M.)
(Livia A.)
(Aitor M.)
(Hugo C.)
(Carlota M.)
(Livia A.)
(Diego B.)
(Gonzalo G.)
(Martín G.)
(Mario P.)
(Sofía S.)
También, aprovechamos esos días para escribir: textos libres sobre las cosas que nos han ido pasando, listados de los cuentos que hemos leído o algunas rimas que hemos inventado:
(Teo C.) (Blanca B.)(Joel P.)(Valeria L.)(Marina R.)(Juan A.)
En estas semanas de principio de curso, hemos estado recordando cosas sobre la escuela infantil como por ejemplo, las maestras que están en cada aula. Cada uno hemos elegido a una de ellas para dibujarlas. Para ello, hemos hecho fotos para así poder observar muy bien todos los detalles fijándonos en el color de sus ojos, el tamaño de su nariz, la forma de su cara o el peinado y la vestimenta que llevan.
Después, hemos realizado sus esquemas corporales y los hemos pintado con ceras blandas y colores de madera.
Tamara, maestra 1 año (Livia A.)Belén, maestra 2 años (Sara G.)Érika, maestra 3 años (Diego B.)Silvia, maestra 4 años (Mario P.)MªÁngeles, maestra 5 años (Teo C.)
Carla, maestra 1 año (Aitor M.)Patricia, maestra 2 años (Hugo C.)Ester, maestra 3 años (Marina R.)Ewelina,maestra 4 años(Nicolás G.)Ana, maestra 5 años (Valeria L.)
Arantxa, maestra de apoyo (Goya F.)
Catalina, maestra expresión corporal (Sofía S.)
Juan, maestro música (Carlota M.)
Finalmente, hemos jugado a inventar pareados con sus nombres para acompañar la exposición que nos ha quedado así:
Alumnos/as 5 años.
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